从课堂改革的脉络中看未来一堂好课的评判-鲍黎宁

从课堂改革的脉络中看未来一堂好课的评判

——听柳夕浪《对什么是一堂好课的追求》所感

万博体育滚球投注  鲍黎宁

由于工作变动,近几年跟外界接触少了,久居在学校,忙于办公室事务和自己的教学工作,思考也少了。这次北京之行,专家们的报告和名校长们的经验,拨动了我那麻木的神经,让我快要僵化的思维迸发出许多的火花,脑袋里头脑风暴式的涌出了很多久违的思考。

教育部基础教育司课程发展处的柳夕浪教授的报告让我对课堂教学的组织形式转变的轨迹和未来一堂好课的评判有了清醒的认识。

课堂教学在教师讲授和学生学习关系变革上发生了“两次转变”:先从“读书百遍其义自见”的“不讲”到“满堂灌”,再从“满堂讲” 到“精讲多练”“先学后教”。 80年代初,尝试教学法:变先讲后练为先练后讲,促使教学关系发生了根本转变,有利于把教师主导作用和学生主体作用结合起来。90年代,洋思教学模式:先学后教,当堂训练,对课堂教学流程做了更加明确的规定,引入“生教”环节,构建了课堂教学改革的配套制度。2000年初,杜郎口中学:不只是课堂时间还把给学生,而更加强调赋予课堂学习以新的内涵,重在让学生学会学习、学会分析,学会思考,进行探究学习等。凸显了以学生互动、质疑为主要活动的课堂展示。2010年,山西新绛中学半日授课制:展示活动被进一步放大为主要课型,同时不再是“作业”情况为主要内容的展示,而是以专题学习报告为主要形式,包括“任务报告”“反思报告”“学术报告”。

近年来的“慕课”,“翻转课堂”。“追求好课 ,提高课堂效率这是60余年课堂教学改革,所共同追求的目标。柳教授提出了要建设“面向未来的课堂”,对未来好课提出以下四点要求:     一、未来好课的课堂目标是以素养为纲的课堂    聚焦学生适应未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力和必备品格,即学生发展的核心素养,既有学科素养,也包括跨学科的。如多元文化背景下的个人品行、社会责任、国家认同和国际视野;应对复杂情境所必需具备的独立思考、合作沟通、创意设计、自我管理以及自信、诚实、坚韧品质等。从知识点过关训练走向素养为纲,充分发挥各学科的育人价值。    二、未来好课的课堂内容是面对真实问题的课堂    曾有学校将“磁悬浮地球仪制作研究”“垂直轴风力发电研究”“月球陨石坑研究”“微引力透镜和宇宙发现”“河面船载油污收集器”等现实问题设立学习项目,要求学生面对真实的问题分析与解决。这样的学习有助于促进“两个世界”的对接,通常持续时间长,更具挑战性和开放性。项目学习包括研究性性学习和服务性学校,其学习过程发生着以学备用走向以用促学的转变,是教学领域一次深刻的变革。课堂教学和考试评价要将知识还原到适当的情境之中加以呈现。    三、未来好课的课堂方式是注重体验经历的课堂    体验即验之于自身的行为,得之于整个身心,是在主客交融状态中达到一种理解、心领神会。它是独特的、深刻的、持久的、自主的;同时,它也是知行合一的,原本拒绝空谈。体验者只是从特定的角度去感悟世界,如同盲人摸象,各自感受不同,它更需要开放理念的引导,不限于单一的教室。注重体验的典型性。体验方式因学科而异。地理离不开野外考察,科学总是要实验建模,思想品德课离不开践行,而许多人文学科可以采取戏剧、角色扮演方式进行。    四、未来好课课堂的制度是平等公正的课堂    面向所有的学生进行教学,给每一个学生思考和谈论的机会,鼓励和要求学生参与课堂管理,创造一个更加包容、公平的学习共同体。为不同的学生提供不同的学习内容,提供更加个性化的学习空间,促进共同必修与选修、现实课堂与虚拟课堂的有机结合,大家一起学。越是多样,才是越公平。

老师们,不同时期有不同的好课,我们要与时俱进。你有你的“好”,我有我的“好”,正如你不一定能说服我一样,我不也不能强加于你,但这不妨碍我们可以一起追寻“更好”。       

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